为了适应南溪县全面实施素质教育，全面提高教育教学质量的需要，根据南溪县教育局关于2008年县级骨干教师培养人选名单并将组织县级骨干教师培训的通知，着力打造一支数量充足、结构合理、素质优良、能发挥示范、辐射、带动和指导作用的涵盖中小学各科的县级骨干教师队伍，全面提高教师队伍的整体水平。经研究决定特制订本研修方案。

一、研修目标

引导、激励、帮助县级骨干教师树立现代教育观念，提升教育理论和学术水平，增强知识更新能力、教育教学能力、教育问题的发现、研究和解决的能力，升华教育理想、教育信念和教育思想，铸造师魂、优化师行、开阔视野、提炼经验、形成教育教学特色和风格，挖掘潜力、发挥示范、引领、带动和指导作用，形成南溪县教师团队可持续发展的人力、人智、人气、人志场，使县级骨干教师能够发展成为学科带头人、市级、省级骨干教师、知名教师和南溪县教师团队不断发展的重要推动力量。

二、研修内容及课程安排

（一）、研修内容

研修内容分为四大板块：第一板块的研修内容主要包括教育思想、理想、信念和教育理论；第二板块的研修内容主要包括教材研究、活用教材、驾御比较复杂的课堂情景并创造良好的教育教学质量；第三板块的研修内容主要包括教育实践锻炼、考察、创新与反思；第四板块的研修内容主要包括教育科研、教育教学资源开发和利用、研修互助及兴趣活动。

（二）、研修安排

第一阶段：集中研修的时间为4天，安排在2008年7月19日-22日进行；自主研修和小组成员合作研修11个月，从2008年8月至2009年6月。

重点是激活思维、点燃激情、传递教育梦想，教育观念的转变，教育理想和信念的升华，课程意识的深化和能力提升，教育教学研究方法的优化，教育教学质量的认识与提高。

主要安排宜宾市内的专家就骨干教师微型课题与教学研究4学时；骨干教师师德修养研修2学时；骨干教师专业发展研究2学时；如何提高课堂教学质量研修与互动交流3学时；如何进行课堂教学设计与互动交流4学时；骨干教师心理调适与健康2时；“理解教育”理论与实践研究2学时；教学常规管理与创新研究与互动交流4学时；课堂教学艺术研究4学时。学员跟踪南溪县名师的发展和在指导教师的指导下开展自主研修60学时；原则上每个研修小组每月开展一次研修活动，每学期至少开展一次小组间的研修交流活动，重点进行理性认识的提升和研修经验的总结和借鉴，小组成员合作研修30学时；在此期间安排县内考察学习1-3次；培训中心建立网上学习、交流、咨询和服务的研修平台，加强培训者与学员之间、学员与学员之间、专家与名师和培训者与学员之间的互动、互助、互惠、探究与交流。

第二阶段：集中研修的时间为4-6天，安排在2009年7月中下旬进行；自主研修和小组成员合作研修9个月，从2009年8月至2010年4月。

重点是启迪智慧、发挥潜能、实践教育理想，教育理念的创新，教育思想的更新，教育教学经验的比较和反思，有效教育和教学方法研究，教育教学特色的探索与固化，教育教学眼见和学科视野的开阔。

主要安排四川省内的专家论坛与互动交流5-7学时；宜宾市内的名师教学风格荟粹与互动交流7-12学时；教学问题诊断与反思5-7学时；教育教学方法的继承与创新5-7学时；有效的课堂教育和教学辨析5-7学时。学员在指导教师的指导下跟踪心中的名师进行教育教学特色和风格研究和教育教学特色的自我创新，有效教育教学方法的运用和先进经验的实践验证50学时；原则上每个研修小组每月开展一次研修活动，每学期至少开展一次小组间的研修交流活动，重点进行有效经验和有效方法的固化、教育教学特色的创新与反思，小组成员合作研修26学时；在此期间安排市内考察学习1-3次；培训中心通过网上研修平台，实现培训者与学员之间、学员与学员之间、专家与名师和培训者与学员之间的互动、互助、互惠、探究与交流。

第三阶段：集中研修的时间为4-6天，安排在2010年4月中下旬进行；自主研修和小组成员合作研修3个月，从2010年5月至2010年8月。

重点是释放积累、激荡思想、迈开教育人生永续发展的新脚步，追求教育理念、教育思想的理性升华，教育教学特色和风格的固化，研修成果的展示和再认识，专业品质和能力思变，教育教学经验的比较和反思，有效教育和教学方法研究，教育教学特色的探索与固化，教育教学眼见和学科视野的开阔。

主要安排国内一流的课堂教学实践家示范与互动交流5-12学时；教育教学实践问题解决策略交流与反思5-7学时；有效教育教学经验与方法的操作性展示5-7学时；教育教学特色与风格呈现5-12学时。学员在指导教师的指导下完成阶段性研修的考核作业，一是学员在指导教师的指导下完成研修所积累的经验成果的反思和修正报告，二是学员在培训中心的组织下完成南溪县骨干教师如何发挥示范、辐射、带动和指导作用的考察报告，三是建立后续学习研究兴趣小组，启动骨干教师永续学习、研修和发展机制。培训中心在网络研修平台上，建立培训者与学员之间、学员与学员之间、专家与名师和培训者与学员之间的长期互动、互助、互惠、探究与交流。

三、研修要求

（一）、用先进的研修理念引领研修工作。

不断学习、借鉴和吸收国内外先进的教师教育理论和经验，坚持实事求是的原则，一切从实际出发，以人为本，以教师发展为本，以教师专业品质、专业服务能力提升为本，强化专业引领、经验分享、实践探索、研培结合，使培训的过程成为县级骨干教师专业发展、教师团队专业发展和培训者专业发展的过程，实现研训相长。

   （二）、讲求研修实效，突出研修重点。

重点是激活思维、点燃激情、传递教育梦想，教育观念的转变，教育理想和信念的升华，课程意识的深化和能力提升，教育教学研究方法的优化，教育教学质量的认识与提高；启迪智慧、发挥潜能、实践教育理想，教育理念的创新，教育思想的思辨和更新，教育教学经验的比较和反思，有效教育和教学方法研究，教育教学特色、风格的探索与固化，打开教育教学眼见和学科视野；释放积累、激荡思想、迈开教育人生永续发展的新脚步，追求教育理念、教育思想的理性升华，研修成果的展示和再认识，专业品质和能力提升，教育教学特色、风格的形成，教育教学眼见和学科视野的开阔。

科学合理地设计研修课程，精选研修内容，组建好讲座专家、授课教师、辅导教师和指导教师队伍，挖掘、开发和整合教师教育资源，架构好骨干教师学习和研修的立体空间，实践运用和研究的宽广空间，展示和成长的多维空间，构建好学习共同体和学员合作学习小组，创设利于学员交流、切磋、展示的研修情景，实现学员、培训培训者在研修中学思结合、学用结合、能者为师和训育相长的研修目的。

（三）、建立健全信息反馈与跟踪指导制度。

集中研修要与分散指导、自主研修和小组合作探究相结合，集中研修结束后，要委派指导教师负责对骨干教师进行跟踪调查与指导，跟踪指导要有计划地实施，包括专业指导、提供信息、咨询服务和研修效果反馈等。

（四）、严格认真实施监控和考核。

南溪县教师培训中心将组建研修领导组、过程管理组、过程督导组和考核组，并在骨干教师所在学校启动相应的管理与使用结合的监管机制；考核既注重过程，也注重结果，过程的考核与阶段性成长结合，阶段性考核与研修周期结束的学习质量、研修质量、发展成果、示范效果和辐射、带动和指导作用发挥等考核结合。对研修质量达不到规定要求的，责令其限期整改，整改后仍然不合格者，将上报教育局取消研修资格或骨干教师称号；建立南溪县骨干教师培养、使用和后续发展的动态跟踪机制，为骨干教师的持久发展营造良好氛围和搭建平台。

    四、研修模式

坚持集中研修与自主研修、专题报告与互动交流、实地考察与现场诊断、亲近名师名家与小组合作研修等形式有机结合的原则；以教育理想、信念的升华和师魂的铸造为根本；以专业品质的打造、专业服务能力的提升和专业持久发展为先导；以教育情景和课堂情景驾御能力与水平提高为核心。

研修主要采取以下几种模式：

（一）、机构组织研修与互助研修。

内容设置要基于教育理想、信念的升华和教育思想观念的现代化和师魂的铸造，专业品质的打造、专业服务能力的提升和专业持久发展，教育情景和课堂情景驾御能力与水平提高，学习潜能的挖掘和发挥。

研修的形式设计基于为县级骨干教师持续性成长奠定基础，要有利于今后自主研修和兴趣小组研究的延续、校本研修的开展、远程和现代信息网络学习的实施、示范、辐射、带动和指导功能的发挥和终身学习的坚持。在研修中，大力开展以“互动、互助、互补、互惠”为特征的互助性、合作性研修活动，突出能者为师、强者示范、交感互动、训育相长。

   （二）、主题性研修与实践反思。

依据南溪县的教育教学实际，教师成长和发展状况，立足骨干教师专业发展，借助南溪县教育科研课题研究、县级教研联组和学科教研联组的研究，帮助骨干教师将项目研修和教学实践经验探索相结合，培养研修兴趣、提高研修的针对性、实效性，开发骨干教师专业发展潜能，构建学习与工作、研修与实践、反思与发展相结合的研修模式。

（三）、远程研修与网络研修。

研修中开设网络学习的研修课程，帮助骨干教师掌握网络学习技能；建立专家、名师、培训者和骨干教师互动、互助、探究、互惠与交流的研修平台，为骨干教师网络学习、研修提供丰富的资源；不断开发课程资源，增设多向互动研修的栏目，开辟研修成果展示和共享的空间丰富远程研修与网络研修的内容和形式。

（四）、名师指导与基地研修。

立足宜宾，放眼全国，根据研修的实际需要，适时聘请一线优秀教师、优秀教研员、知名教师、专家教授等，承担研修课程辅导任务和骨干教师实践、研修及研修基地建设的指导教师；将研修基地下移到教育教学改革的第一线，在南溪县钟灵街小学、前进小学、仙临中心小学、大观中心小学等建立骨干教师培养、研修和实践基地，保证每一个学员每一年3-6天的基地现场实践研修时间。

（五）、校本研修与自主研修。

培训中心根据每个骨干教师专业发展的实践状况和需求，由指导教师提出因人而异的校本研修与自主研修意见，在县教研联组、学科教研联组和骨干教师的任职学校、教研组的帮助下，为骨干教师的校本研修和自主研修搭建平台和提供必要的保障条件；在指导教师的引领和指导下，学员间开展合作研修。培训中心借助学时审核、登记和校本研修专项检查的工作机制对骨干教师的校本研修和自主研修绩效作重点考核。

    五、研修管理

（一）、县级骨干教师的培养由教师培训中心在县教育局的领导下负责组织实施；骨干教师的培养由培训中心统一安排、组织实施，骨干教师分小学与初中、高中骨干教师两部分分别由小学培训研究室和中学培训研究室负责具体管理；

    （二）、县级骨干教师参加研修后的综合考核将在教育局的领导下培训中心组建考核组进行考核。骨干教师按计划接受专业发展培养，按要求接受评议和考核，对评议和考核成绩不合格者，取消其骨干教师称号。

   （三）、骨干教师所在学校要加强对骨干教师的管理。要按照县教育局的安排组织教师参加研修，对骨干教师接受培养、参加自学、研修、考察的时间和经费支持，要帮助骨干教师上联名师，下联青年教师结成帮扶对子，增强骨干教师的研修信心和责任感和使命感；要根据骨干教师的素质条件由所在学校、教研组、学科组等压担子，促使骨干教师奋发作为；要在学校、教研组、学科组和研修基地建立骨干教师培养、使用、考核机制，由教师培训中心综合各个考评要素进行综合考核。

（四）、骨干教师要积极承担教育局、教师培训中心、教研联组、学科教研联组和学校安排的教育教学任务；每次参加县级研修以后，要在一定范围之内汇报、展示学习成果与体会，每年在学校、县和市及以上范围内上一次公开课；两年内主持或参与一项校级、县级及以上教育教学课题研究；要向年轻教师认真传授教育教学经验，培养指导年轻教师；要积极参与教育局和教师培训中心组织的送教下乡活动。

六、研修需求情况分析

2008年南溪县新选拔需培养和使用的县级骨干教师的学科情况如下：小学语文31人，数学32人，英语15人，艺体5人，信息技术1人，幼教15人；初中：语文28人，数学14人，英语13人，政治6人，历史11人，地理2人，物理6人，化学6人，生物4人，信息技术4人，艺体5人；这198名县级骨干教师分别来源于国家级示范性普通高中、市级示范性初中学校、一般初中学校、省级示范小学、市级示范小学、中心小学、基点小学、村小学和省级示范幼儿园等；198名县级骨干教师有连续三届的县级骨干教师、有三十五岁的、有二十出头的，有中级职称的教师、有初级职称的教师可谓构成比较复杂、能力水平参差不齐、培养发展的起点不同、研修的需求不同，所以虽然是执行一个培养研修方案，但是在具体的培养、管理、使用中，在学习、研究、实践、反思中，在手段、方法、措施上，在内容、形式、进度上既要注意统一要求，又要注重个性强化；既要有统一的培养，又要有分才的训育；既要照顾低层学员的提携，又要挖掘高层学员的潜力和发挥强者、能者在研修互动、互助中的示范、拉动作用。

七、研修的前期准备

参加研修的骨干教师向培训中心提供一份骨干教师成长情况报告书，重点对本人工作实践的成败，培训、研修的收获体会，学习、教研、思考和创新的成果，对县级研修的期望；提供一节新课的教学录像及自我评价的音像、文字资料和电子资料。