让习作评语与乐同行-语文论文-教学论文
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作者：原子 文章来源：不详 点击数： 更新时间：
2008-7-15 11:48:52 让习作评语与乐同行-语文论文-教学论文  |
教师上完一堂习作指导课，还要对学生习作及时批改，目的是帮助学生提高写作水平。批阅一篇习作得从主题、布局、语句等方面着眼，因此大多数教师在批改时，多以习作要求为套路，摘抄几句了事。像“能按事情发展顺序写”、“用词恰当”、“结构完整”、“中心明确”或“内容不具体”、“句子不通顺”、“错别字太多”等这样的评语从文章本身考虑，也许是符合要求的。然而这种笼统、干巴巴的评语尽是些套话，没有什么指导性，只会令学生感到单调、无聊，以致于学生拿到作文本后就将其扔在一边，习作的再修改几乎等于零。另外，还容易使学生产生压抑、沉闷的心理，也不利于民主、平等的师生关系的建立。而幽默风趣的习作评语，能让学生在“乐”中得到启发，在“笑”后认真修改，从而使学生的习作水平得到进一步的提高。
一、幽默的评语“乐”时含蓄
对学生在习作中出现的缺点和错误，教师要对其进行批评和指正，但若评语用得不恰当，常会引起相反的作用。幽默的评语就可以恰到好处地解决问题，使学生在欢愉兴奋中充分而真实地认识自己的错误。例如，我曾改到过这样一篇学生习作，近400字的作文中有20多个错别字。于是我批道：“我很喜欢读你这篇文章，只可惜文中错别字‘泛滥’，我都戴上‘防眼花镜’了，还觉得吃力。”学生看到评语后，“扑哧”一笑，心悦诚服地认识到自己的问题，之后作文中的错别字明显少了。在按事情发展顺序写《洗手帕》时，一位学生的文章中“然后”一词频频出现，我数了数，共12次。在习作后面我写道：“在这里，我想提个小小的建议：你去开家‘然后’专卖店，把习作中‘然后’卖出去！” 这位同学看了评语后情不自禁地流露出羞涩的微笑。第二次作文交上来后，我发现文中的‘然后’只有一个了，他还在去掉‘然后’以后，将文章中的语句作了较大幅度的调整，使文章更具体、更通顺了。看得出他用心修改过了。可见，贬义的评语不宜直露，如果采用训人的口吻或者惩罚的办法去对待学生，就不会有这样好的效果了。
二、幽默的评语“乐”后激励
我们知道，幽默的评语具有趣味性和生动性。一旦出现师生坦诚地一起分享笑的情景，其实已经构成了一种轻松愉悦的情感交流的氛围，并形成一种力量，激励学生去做原来不想做或不愿接受的事。比如有个学生在文章中用了一连串好词，人物语言也颇为生动有趣，富有个性。我的评语是这样写的：“你这篇文章中的词语可真像一串串香甜可口的糖葫芦，让人回味无穷哪；文中每个人的话也都在我心中留下了深深的烙印，可我一点儿也不觉得疼！”看似简单的评语，对学生却起着莫大的鼓舞作用，在以后的习作中，这位学生在用词及人物语言的描述时，总会细加斟酌。一位学生在写命题作文《过生日》时，选择了“爸爸过生日时，大家商量着开菜单，‘我’开的全是自己爱吃的菜，而爸爸却选了‘我’和妈妈爱吃的菜。”一事来写。我给这篇文章写下评语：“真不错，题材很新，就像刚从鱼塘里捕上来的鲫鱼。把你的文章给大伙儿读读，让大家也来尝尝‘鲜’！”一番鼓励，激发了学生内心的自豪感，增强了学生写好作文的信心。
三、幽默的评语“乐”而持久
从心理学角度讲，学生在学习过程中，大脑容易疲劳，如果能适当运用幽默手段，则能保持大脑高级神经活动的兴奋，减轻疲劳、振奋精神、增强学习兴趣，还能加深记忆的程度。我在批改学生习作时发现过这样的情况：一个学生写去菜市场买菜：“我走呀走，走呀走，走呀走，走呀走……终于来到了菜市场……”文章的重点是写菜市场里的所见所闻，可他却在开头写这里连续用了四个“走呀走”，还特意加了省略号。于是我给这段文章旁写下了这样的评语：“你走的是二万五千里长征吗？终于走完了，恭喜你哪！在这里，我谨代表全班同学对你这种不畏艰难、勇往直前的精神致以崇高的敬意！不过，为了你的身体健康，我要提[1] [2] 下一页
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