论语文朗读中的评价-语文论文-教学论文
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作者：原子 文章来源：不详 点击数： 更新时间：
2008-10-19 17:50:16 论语文朗读中的评价-语文论文-教学论文  |
论语文朗读中的评价
传统的课堂评价是以教师为主，语文新课程标准指出，“学生才是学习的主人，是课堂的主人。”因此，在朗读教学中应引导学生积极参与评价，具体可以从以下几方面入手：
一．评价方式多样化
1．学生自我评价
现代教育理论认为，自我评价能消除被评者自身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断认识、完善自我，促进个性的健康发展。如：一位学生在读完《去打开大自然绿色的课本》后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读除了大自然的绚丽神奇，但声音不够响亮。”我说：“请你再读一遍好吗？这次你肯定能读的更好。”他又认真读了一遍，这次既响亮又有感情，全班同学用掌声代表了他们的语言。
2．学生相互评价
朗读教学中可以组织学生相互评价，得到来自同学的真诚赞扬或认同，可以增强学生在集体中的信任感和归属感。学生相互评价的方式很多，有同桌互评，小组互评，全班评，甚至可以找对手互评。如：一位同学读完《天鹅的故事》第七自然段中“天鹅们发出了胜利的欢呼声‘克噜——克哩——克哩’”一句后，一位同学这样评：“他读的很有感情，声音也响亮。”另一位同学评道：“他其它地方读的很有感情，但没有把天鹅们欢呼的感觉读出来。”第三位同学说：“我也有同感，天鹅们齐心协力终于破了冰，非常的激动，叫声肯定很欢快，所以这里的‘克噜——克哩——克哩’应读得长一些。”经过评价，学生既真正把握了天鹅的第三次叫声应用什么样的语气来读，也培养了敢于评价、善于一分为二地评价的能力。我还通过让评价的同学来试着读一读，让其他同学听有没有达到他所评价的要求，进一步活跃学生的思维。
3． 学生评价教师
学生是学习的主体，在朗读教学中，学生不仅可以评价学生的朗读，还可以评价教师的范读，这就需要教师创设宽松、民主、愉悦的课堂氛围，把微笑、信任、鼓励带进课堂，使学生在平等、和谐的氛围中，打破评价的束缚，展现自我，敢于向权威挑战。学生敢于评价老师也有助于他们塑造新型人格，增强学习的创新意识。
二．评价艺术激励化
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”学生的天性喜欢赞美和鼓励。课堂上，老师和同学鼓励的话语，赞许的眼神，满意的微笑，能使学生感受到器重、关怀，体会到成功的喜悦，如坐春风，课堂气氛会变得和谐而愉悦。
1．善于发现学生朗读中的闪光点
当学生的朗读不尽人意时，教师应尽量发掘其闪光点，从其他方面给予鼓励诱导。如：“读得很认真，口齿清楚声音响亮。”“你一个地方也没有读错，一定是认真预习过了，真是个自觉的好孩子。”只要老师对于学生满怀着爱意与期待，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬的地方，而鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对于学生无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。
2． 要善于使用鼓励性语言
教师评价的语言要丰富，要给予学生以新鲜感和美的享受。当学生朗读得十分出色时，教师可这样评价学生：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，让同学们再一次欣赏。”“目前，你是读得最好的。”“你是我们班的朗读小标兵！”在老师真诚而充满激情的赞美中，成功的喜悦一定会涨满他的心房。有时还可以运用体态语言来给予评价：如教师翘大拇指，鼓掌，发自内心的微笑，连连点头或开展评比活动，评出“小小朗诵家”奖给他们一颗红五星。这样，一种成就感就会激励学生不断探索，努力争取读得更好。
3． 评价要恰如其分
虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，朗读教学中评价要以事实为据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。教师要以严谨实事求是的态度，充分肯定其读得好的地方，巧妙指出不足与需要改进的地方，使学生易于接受。
朗读教学中，教师一方面要运用多种评价方式，一方面应努力培养学生自评，互评的习惯和能力，使学生通过评价扬长避[1] [2] 下一页
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